التظاهر بالحاسوب

تحت شعار " كفى من السبورة و الطباشير نعم لاستعمال الحاسوب أثناء شرح الدروس" ألقى صاحبي درسا تجريبيا حضره أساتذة المقاطعة صحبة المشرف التربوي ، شئ جميل أن نحضر دروسا تعليمية ذات صبغة حداثية ، جميل أن نحضر درسا و نأخذ منه منهجية جديدة ترتكز على استعمال أدوات ديداكتيكية حديثة ، فما هي هذه الأدوات و كيف وظفها صاحبي المدرس في التعامل مع تلامذته وما هو الهدف منها ؟بدأ الأستاذ حصته هذه بعرض قرص مدمج مستعملا جهازVCD ، عنوانه كان كالتالي :" شرح مبسط لبرنام CROCODILE CLIPS "مصحوبا بتعليق للأستاذ الغرض منه مراجعة للحصة السابقة قبل العرض، أطر تلامذته بالنصائح التالية :-    ضرورة التركيز الجيد-    الإنصات التام أثناء العرض الرقمي -    لأنهم مطالبون بالإجابة على مجموعة من الأسئلة جوابها سيتم استخراجه من المشاهدة الكاملة لمضمون القرص. فعلا لمدة 9 دقائق إنصات و تركيز تامين اتسم بهما العرض ، الجواب عن الأسئلة بلغ نسبة حسنة من الصحيح تفوق 90 في المائة ، آخر جملة بالعرض الرقمي كانت للتلميذ المشارك مضمونها كان كالتالي : " التجربة ببر نام CROCODILE CLIPS للوامض الكهروبي موفقة ".تدخل الأستاذ و قال : فعلا التجربة موفقة لزميلكم التلميذ ....الحاضر معنا بالحصة -    الجميع يبتسم في وجه التلميذ - لكن هل نتوفق نحن اليوم في تجربتنا ؟ هذا ما سنحاول في لقاءنا اليوم .-    وزع صاحبي المدرس تلامذته بمعدل اثنين أمام كل حاسوب مصحوبين ببطاقة العمل المطلوب إنجازه ألا و هو رشم التركيبة الكهروبية للوامض منحهم مدة مقياسها 3 مرات المدة التي استغرقها الأستاذ في ‘نجاز نفس التركيبة .بدأ الأستاذ يتنقل بين الحواسيب ...أحد التلاميذ قال : الرشم أنجزته كما هو بالمطبوع كاملا على واجهة البرنام و رغم ذلك المصباح لا يومض ، و قالت أخرى : ما هو بالمطبوع كاملا على واجهة البرنام و رغم ذلك المصباح لا يومض ...وبينما الأستاذ يستمع لملاحظة التلميذة، إذ بأحد التلاميذ بلا شعور و الفرحة بادية على ملامحه قال : و أخيرا المصباح أومض يا أستاذ ...و كانه حقق شيئا مستحيلا .قلت: ولماذا لم يومض في التجربة الأولى ؟رد : هناك خطأ بالمطبوع لفت المدرس انتباه جميع تلاميذ ته و قال : فعلا هناك خطأ بالمطبوع الذي منحتكم إياه فبدلا من قيمة المقومة الكهروبية Ωk 330 هي Ω 330آخر قال : عملت على تحميل برنامcrocodile clips لأتدرب على المزيد من التمارين التطبيقية بالمنزل، لكن مدة صلاحيته انتهت فهل من طريقة معلومياتية ليصبح ساري المفعول فكما علمتنا أن مجال المعلوميات شاسع جدا و يتجدد من حين لآخر و يجب أن لا نقول لا يمكن ؟ قلت : هذا موضوع آخر لنتركه لفرصة أخرى – و لنا عودة للإجابة على هذا السؤال - ما نستنتجه من لقاء الدرس التجريبي لصاحبي أن التظاهر بالحاسوب لا يقتصر على مادة دون أخرى بل يمكن استعماله في جميع المواد الملقنة لكن كيف يمكن توظيفه ، فحسب التجربة :لابد من ترك التلميذ يفكر أمام الشاشة للوصول إلى الحل الصائب أما إذا منحناه الكل منجز على ورقة و نطلب منه إنجازه بالحاسوب ليس بعملية التظاهر بالحاسوب فهي فقط عملية يراد من ورائها تعليم التلميذ الإستاناس بالملمس و الفأرة لا أقل و لا أكثر.فالتظاهر بالحاسوب داخل الفصول الدراسية عملية من شأنها :-    تربية التلميذ تتبع الشرح الأولي بإنصات تام-    التلميذ مطالب بإرجاع المعلومات المكتسبة من الشرح بتطبيقات على الحاسوب – تغذية راجعة - -    المؤسسات التي لا تتوفر على حواسيب يمكن استغلال المعارف على أقراص مدمجة vcd فاليوم نعلم أن جهاز vcd في متناول الجميع -    تمكين التلميذ من أن ينقش قرصا من المكتبة الرقمية للمؤسسة "إن وجدت " يحتوي على مفهوم لمادة ما ويراجعه بالمنزل على جهاز vcd مستغلا و وقته كاملا ، و هنا سنطرح السؤال الآتي :هل من إنتاجات تربوية رقمية محلية من طرف الفرق التربوية لكل مؤسسة ؟-    التحسيس بأن الحاسوب هو وسيلة ديداكتيكية تعين التلميذ في تبسيط فهم ما استعصي فهمه داخل الفصل الدراسي من مفاهيم أدبية أو علمية أو تقنية .

عبد الفتاح بلبركة

belbaraka2000@yahoo.fr